【職能治療以人本出發　跨域落實場域真實需求──黃百川】

「透過人社中心，讓我認識不同領域的老師，後來也才能夠有這些機會，可以進到不同場域，進行人文社會科學很落地的實際實作。」

瑞智社區指引手冊（2016）顯示，失智友善社區顧名思義為「對失智者友善的社區」，其目的為消除失智者的污名標籤，提升社區的知識與能力，支持失智者的日常生活。成大職能治療系的黃百川教授說，「對老人家來說，他們如何抵抗退化速度，當中很重要的因素，是必須讓他持續跟社區跟人群保持接觸。」他認為，以人為本的第一步是從建立人際互動出發，「如果長輩們來到日照中心之後，活動一直被限制在中心的場域當中，阻斷中心裡面跟外面真實世界的連結，對長輩們的照護效果並沒有非常理想。」

人本：永續失智友善社區發展，建立全人照護守護圈

屏東竹田樂齡計畫案是希望可以設計以「人」為本的照護機制、尊重當地生活與文化的原則，達到「全人照護」的願景，建立西勢村成為失智友善社區的模範社區。「這些長輩們的認知能力上，都有一定程度的退化，所以如果我們讓老人家們自由走動的同時，面臨到的問題是他們很容易迷路，而當他忘記現在在哪，甚至是忘記上一刻在做些什麼，潛在的危險性就必須非常小心的處理。」為達到全人照護的理想，黃百川教授與計畫團隊投注了非常多心力，從串連友善居民及商家，支持社區長者與失智者的在地生活參與，到活絡客家文物館，結合健康促進活動，增加民眾健康識能與活動參與度等，目的就是希望以人本出發，建構開放式失智照護社區模式，讓長者及失智者在社區中獲得支持，提供安全自在地行動、生活與學習的社會參與機制。

場域實踐：以厚實理論知識為背景，回饋社區正向影響力

「印象很深刻的一件事，是看到學生在場域當中實踐書本上的知識。」執行竹田計畫案時，在跨領域研究之外，更重要的是社區場域的實踐，「例如學生會依照專業知識為當地的爺爺奶奶設計活動，可能是從認知功能切入進行拼圖、畫圖等等活動設計；但設計完成之後，把這些東西實際帶進社區，會遇到一些非常實際的問題，比方說長輩們反應因為不會畫畫，所以不能參與等等，這時同學們的思考可能就會卡住，因為課本上面的理論有說要考量這因素，但學生未必有感。」黃百川教授樂見學生們在場域遇見的所有問題，並陪伴他們一起處理和面對，透過與實際個案的接觸，反思自己在大學端課堂中的所思所學，「學生要實際碰壁了，自己提出問題，腦海裡才會有一個具體的想像畫面；觀察這種現場實作，也會有助於我們知道學生的學習狀態，對課程調整以進一步補強。」

藍圖：場域實作帶動學術研究，共好人社科學未來願景

「人社中心在社區場域面做了很多事情，當我聽見不同老師的分享之後，可以跟我自己的專業做一些連結，同時再發想一些不同的課程，而這些都很適合把同學一起帶進去。」從人社中心的場域經驗出發，試著改良課程，調整後帶同學再進到實際場域，更讓其他的系上老師們看見改變，產生好的正向循環與啟發，「老師們看見之後會思考，我們可不可以把這麼好的東西延續下去，甚至開始想像自己的課可以怎麼做，也會影響他們開始透過人社中心一起進行不同的計畫，並接觸更多跨領域的老師，而我覺得這是人社中心做到的重要成果。」

（詳盡完整全文收錄於 成大人文社會科學中心，《微光成炬》）                                                                      瀏覽次數: